MEMORIAL DESCRITIVO E CIRCUNSTANCIADO

IDENTIFICAÇÃO DO SERVIDOR

Nome Completo: Emilly Vasconcelos de Farias

Matrícula SIAPE:3196549

Cargo: Assistente de Alunos

Setor de Lotação: DAE - Departamento de Assistência Estudantil

Nível de Classificação: C-011

Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciênciae Tecnologia de Pernambuco

Nível RSC Pretendido: RSC-PCCTAE VI

INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA

O presente Memorial Descritivo e Circunstanciado tem por finalidade fundamentar o pedido de concessão do Reconhecimento de Saberes e Competências (RSC-PCCTAE), no nível VI, da servidora Emilly Vasconcelos de Farias, ocupante do cargo de Assistente de Alunos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco – IFPE, Campus Pesqueira, em conformidade com a Lei nº 11.091/2005, com a Lei nº 15.367/2026 e com o Decreto nº 13.048/2026.

O Reconhecimento de Saberes e Competências constitui instrumento de valorização da trajetória profissional dos servidores técnico-administrativos em educação, reconhecendo que a excelência no serviço público decorre não apenas da titulação formal, mas da integração entre formação acadêmica, experiência profissional, desenvolvimento contínuo e efetiva contribuição para o fortalecimento das políticas institucionais.

No exercício do cargo de Assistente de Alunos, a requerente desenvolveu competências que extrapolam as atribuições operacionais previstas para a função, assumindo papel relevante na promoção da permanência e do êxito estudantil, na implementação de políticas de assistência estudantil, inclusão, diversidade e acessibilidade, na mediação de conflitos, na participação em comissões institucionais estratégicas e no apoio às atividades de ensino, pesquisa e extensão.

Ao longo da carreira, a atuação profissional foi permanentemente acompanhada por um processo contínuo de qualificação acadêmica e técnica, culminando na conclusão do Mestrado em Educação, além da graduação em Pedagogia e de cursos de pós-graduação lato sensu diretamente relacionados à inclusão, à educação especial e ao atendimento educacional especializado.

Esses conhecimentos foram incorporados à prática cotidiana, qualificando a tomada de decisões, o planejamento de ações institucionais, a mediação de situações complexas envolvendo estudantes e a participação na construção de políticas voltadas à permanência e ao sucesso acadêmico.

O mestrado não representa apenas uma titulação formal, mas evidencia a consolidação de competências científicas, investigativas e analíticas que passaram a orientar a prática profissional da requerente. A formação em nível stricto sensu ampliou sua capacidade de interpretar políticas públicas educacionais, analisar dados institucionais, desenvolver soluções fundamentadas em evidências e contribuir para o aperfeiçoamento dos processos administrativos e pedagógicos desenvolvidos no âmbito da assistência estudantil.

A trajetória funcional demonstra uma evolução profissional marcada pela assunção de responsabilidades técnicas, pedagógicas e administrativas de elevada relevância institucional, refletida na participação em comissões permanentes e temporárias, grupos de trabalho, projetos de ensino, ações extensionistas, bancas avaliadoras, programas de formação continuada e iniciativas voltadas à promoção da equidade, dos direitos humanos e da inclusão.

Dessa forma, o presente memorial evidencia que os conhecimentos construídos ao longo da experiência profissional, aliados à sólida formação acadêmica e à produção de resultados concretos em benefício da comunidade acadêmica e da instituição, atendem plenamente aos pressupostos que fundamentam o Reconhecimento de Saberes e Competências.

O conjunto das atividades desenvolvidas demonstra a efetiva correlação entre os saberes adquiridos, a prática profissional e o aprimoramento das políticas institucionais, justificando o deferimento do pleito de RSC-PCCTAE no nível VI.

TRAJETÓRIA PROFISSIONAL

Ingressei no serviço público federal em 10 de junho de 2020, no cargo de Assistente de Alunos do InstitutoFederal de Educação,Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE),sendo lotada no Campus de Afogados da Ingazeira, tendo sido Removida para o Campus Pesqueira em 12/02/2021, onde permaneço até os dias atuais.

Desde o início da carreira, atuei na Divisão de Assistência Estudantil, nas atividades inerentes a garantir a permanência e o êxito de alunos em situação de vulnerabilidade socioeconômica com o fim de combater a retenção e a evasão escolar.

Trata-se de um espaço de trabalho que promove o apoio financeiro e material aos estudantes através da concessão de bolsas de permanência, auxílios para custeio de transporte/moradia e materiais didáticos ou tecnológicos, atuando diretamente na mediação entre a comunidade escolar e a comunidade acadêmica e garantindo a segurança, a disciplina e o bem-estar dos estudantes nos espaços de circulação das instituições de ensino.

Ao longo da minha trajetória profissional no serviço público federal, tenho buscado constantemente o aprimoramento das minhas competências técnicas e comportamentais, contribuindo de forma significativa para o alcance dos objetivos institucionais.

Além da atuação na DAE, participei ativamente de comissões e grupos de trabalho, tais como a Comissão de Desfazimento, Comissão de Heteroidentificação, Comissão de Ato Indisciplinar, Comissão de Seleção de Estágio, Comissões Locais de Ingresso, GT de Assistentes de Alunos, Equipe de Apoio aos Programas da Assistência Estudantil, Projeto de Ensino, Avaliadora de Mostra de Extensão, procurando sempre me qualificar profissionalmente, através de cursos de formação continuada, especializações em nível Lato sensu, bem como ingressando e concluindo meu Mestrado em Educação.

A Assistência Estudantil constitui um dos pilares da política de inclusão social e democratização do acesso à educação pública federal, desempenhando papel fundamental na redução das desigualdades e na promoção da equidade de oportunidades.

No contexto do IFPE, as ações são voltadas a garantir que os(as) estudantes, especialmente aqueles(as) em situação de vulnerabilidade socioeconômica, tenham condições de permanecer e concluir seus cursos com qualidade, por meio de apoios financeiros, psicossociais, pedagógicos e nutricionais.

Sempre atuei de modo que as ações fossem orientadas por princípios de equidade, transparência e eficiência na aplicação dos recursos públicos, com o propósito de assegurar que os benefícios alcançassem os estudantes com maior necessidade e impacto potencial em sua trajetória acadêmica.

Ao longo dessa jornada profissional, minha atuação foi marcada pela ampliação gradual das responsabilidades desempenhadas, pela participação em equipes e projetos institucionais, pela participação em instâncias de tomada de decisão e pela implementação de iniciativasvoltadas ao aprimoramento da qualidade da educação oferecidapelo IFPE.

Essa evolução funcional demonstra não apenas o cumprimento das atribuições próprias do cargo de Assistente de Alunos, mas também o fortalecimento de competências técnicas, pedagógicas e gerenciais, que contribuíram de forma significativa para o aperfeiçoamento das políticas institucionais e para o desenvolvimento do Instituto Federal de Pernambuco.

COMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS

A trajetória profissional desenvolvida no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco permitiu o aperfeiçoamento contínuo de competências técnicas, pedagógicas, gerenciais e socioemocionais indispensáveis ao exercício qualificado do cargo de Assistente de Alunos.

Essas competências foram construídas por meio da integração entre a experiência prática, a formação acadêmica em nível de graduação, especialização e mestrado, a participação em processos institucionais estratégicos e a atuação direta junto à comunidade estudantil.

Liderança Institucional

Ao longo da carreira, desenvolvi competências de liderança colaborativa por meio da coordenação e participação em comissões, grupos de trabalho e equipes multiprofissionais.

Destaca-se a presidência da Comissão de Desfazimento de Bens, oportunidade em que conduzi atividades de planejamento, organização, tomada de decisões e articulação entre diferentes setores administrativos, assegurando o cumprimento das normas legais e a adequada gestão patrimonial.

Da mesma forma, a participação no Grupo de Trabalho dos Assistentes de Alunos e na Equipe de Apoio aos Programas da Assistência Estudantil possibilitou exercer liderança técnica baseada na cooperação, na construção coletiva de soluções e na busca permanente pelo aprimoramento dos serviços prestados aos estudantes.

Essa experiência fortaleceu competências relacionadas à iniciativa, responsabilidade, capacidade de coordenação, tomada de decisões e comprometimento com os objetivos institucionais.

Gestão e Organização de Processos

O exercício das atividades administrativas e acadêmicas proporcionou o desenvolvimento de competências relacionadas ao planejamento, organização, execução e acompanhamento de processos institucionais.

A participação nas Comissões Locais de Ingresso, na Comissão de Seleção de Estagiários, na Comissão de Heteroidentificação e em outras comissões institucionais exigiu domínio dos procedimentos administrativos, observância rigorosa da legislação vigente, análise documental, cumprimento de prazos, organização processual e atuação pautada pela ética, transparência e segurança jurídica.

Essas experiências contribuíram para ampliar minha capacidade de gerenciamento de atividades complexas, organização do trabalho, solução de problemas e melhoria contínua dos processos administrativos desenvolvidos pelo IFPE.

Mediação de Conflitos e Atuação Socioeducativa

Uma das competências mais relevantes desenvolvidas durante minha trajetória profissional refere-se à mediação de conflitos no ambiente escolar.

A participação na Comissão de Ato Indisciplinar, aliada à atuação cotidiana junto aos estudantes, possibilitou desenvolver habilidades de escuta qualificada, diálogo, negociação, acolhimento e intervenção pedagógica em situações envolvendo conflitos interpessoais, dificuldades de convivência, questões disciplinares e vulnerabilidades sociais.

Essa atuação sempre esteve fundamentada nos princípios da educação inclusiva, da cultura de paz, da justiça restaurativa e da função socioeducativa das medidas disciplinares, buscando soluções que contribuíssem para o desenvolvimento integral do estudante, preservando sua permanência e favorecendo seu processo formativo.

A formação em Pedagogia, as especializações em educação especial e ABA e o Mestrado em Educação fortaleceram significativamente essas competências, proporcionando fundamentos científicos para a compreensão das relações escolares, do desenvolvimento humano e dos processos educativos.

Trabalho em Equipe Multiprofissional

A Assistência Estudantil caracteriza-se por uma atuação interdisciplinar, exigindo integração permanente entre diferentes profissionais e setores institucionais. Nesse contexto, desenvolvi competências relacionadas ao trabalho colaborativo, à comunicação institucional, à cooperação técnica e à construção compartilhada de soluções para demandas estudantis.

Minha atuação ocorreu em constante articulação com a assistente social, psicóloga, pedagoga, docentes, técnicos administrativos e gestores, contribuindo para o planejamento e execução de ações voltadas à permanência e ao êxito estudantil.

Essa vivência fortaleceu habilidades de relacionamento interpessoal, respeito à diversidade profissional, diálogo intersetorial e atuação integrada em equipes multiprofissionais.

Promoção da Inclusão, Diversidade e Acessibilidade

A promoção da inclusão constitui um dos principais eixos da minha atuação profissional. A participação na Comissão de Heteroidentificação, nas ações da Assistência Estudantil, no Projeto de Ensino "Escola sem Assédio" e em diversas capacitações sobre diversidade, equidade, relações étnico-raciais, saúde mental e educação inclusiva ampliou minha capacidade de atuar na construção de ambientes educacionais mais democráticos, acessíveis e acolhedores.

As especializações em Educação Especial e em Análise do Comportamento Aplicada (ABA), associadas ao Mestrado em Educação, qualificaram tecnicamente minha atuação no atendimento aos estudantes com deficiência, transtornos do neurodesenvolvimento, necessidades educacionais específicas e demais públicos atendidos pelas políticas de inclusão do IFPE.

Esses conhecimentos contribuíram para a adoção de práticas pautadas na eliminação de barreiras atitudinais, na promoção da acessibilidade e no respeito à diversidade humana.

Governança Pública e Desenvolvimento Institucional

A participação em diferentes instâncias colegiadas permitiu desenvolver competências relacionadas à governança pública, à gestão participativa e ao fortalecimento institucional.

A atuação em comissões de ingresso, heteroidentificação, atos disciplinares, seleção de estagiários, desfazimento patrimonial, grupos de trabalho e projetos institucionais proporcionou compreensão ampliada sobre planejamento estratégico, conformidade legal, gestão de riscos, transparência, controle interno e accountability na Administração Pública.

Essas experiências consolidaram uma visão sistêmica da instituição, permitindo compreender a interdependência entre os diversos setores e contribuir para decisões fundamentadas, responsáveis e alinhadas aos princípios constitucionais da administração pública.

Desenvolvimento Profissional Contínuo

O conjunto das competências desenvolvidas foi permanentemente fortalecido pela participação em programas de formação continuada, eventos científicos, cursos de aperfeiçoamento, especializações e pelo Mestrado em Educação.

A busca constante por atualização profissional demonstra o compromisso com a aprendizagem permanente e com a melhoria da qualidade dos serviços públicos prestados à comunidade acadêmica.

A integração entre conhecimento científico, experiência prática e atuação institucional possibilitou transformar a formação acadêmica em ações concretas voltadas ao fortalecimento da assistência estudantil, à promoção da inclusão, à qualificação dos processos administrativos e ao desenvolvimento institucional do IFPE.

Dessa forma, as competências desenvolvidas ao longo da carreira evidenciam uma atuação profissional que transcende as atribuições ordinárias do cargo de Assistente de Alunos, refletindo elevado grau de maturidade técnica, capacidade analítica, compromisso ético e contribuição efetiva para o cumprimento da missão institucional do Instituto Federal de Pernambuco.

CORRELAÇÃO ENTRE O MESTRADO E O EXERCÍCCIO DO CARGO DE ASSISTENTE DE ALUNOS

A obtenção do título de Mestre em Educação representou um marco no desenvolvimento profissional da requerente, proporcionando o aprofundamento teórico-metodológico necessário para compreender, analisar e intervir de forma qualificada nas múltiplas dimensões que permeiam a assistência estudantil e o processo educativo desenvolvido no âmbito da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica.

Embora o cargo de Assistente de Alunos pertença ao Plano de Carreira dos Cargos Técnico-Administrativos em Educação, suas atribuições estão diretamente relacionadas ao acompanhamento da vida escolar dos estudantes, à promoção da permanência e do êxito acadêmico, à mediação das relações interpessoais, ao desenvolvimento de ações socioeducativas e à implementação das políticas institucionais de inclusão, diversidade e assistência estudantil.

Nesse contexto, os conhecimentos produzidos durante o curso de Mestrado em Educação foram incorporados à prática profissional cotidiana, qualificando a atuação da servidora na análise de situações envolvendo estudantes, na mediação de conflitos, na participação em comissões institucionais, na elaboração de propostas de intervenção, na execução de projetos de ensino e no fortalecimento das ações voltadas à permanência e ao sucesso escolar.

A formação em nível stricto sensu ampliou significativamente a capacidade de interpretar políticas públicas educacionais, compreender os fatores que influenciam a evasão, a retenção e o desempenho acadêmico, bem como analisar criticamente os desafios relacionados à inclusão, à acessibilidade, aos direitos humanos e à equidade no ambiente escolar.

Além do aprofundamento científico, o mestrado possibilitou o desenvolvimento de competências relacionadas à pesquisa, análise de dados, produção de conhecimento, elaboração de relatórios técnicos, planejamento de ações baseadas em evidências e avaliação de políticas institucionais, competências estas aplicadas diretamente no exercício das atividades administrativas e pedagógicas desenvolvidas no âmbito da Diretoria de Assistência Estudantil.

A atuação da requerente em comissões de heteroidentificação, atos indisciplinares, processos seletivos, grupos de trabalho, projetos de ensino, atividades extensionistas e ações voltadas à promoção da saúde mental, da inclusão e da diversidade demonstra que os conhecimentos adquiridos durante a formação acadêmica foram efetivamente convertidos em melhorias para os processos institucionais e para o atendimento aos estudantes.

Importante destacar que o Reconhecimento de Saberes e Competências não se fundamenta exclusivamente na obtenção de títulos acadêmicos, mas na demonstração de que tais conhecimentos foram incorporados à prática profissional, gerando resultados concretos para a Administração Pública.

No presente caso, a trajetória funcional evidencia a integração entre experiência profissional, formação continuada, produção acadêmica e desenvolvimento institucional, elementos que caracterizam precisamente a finalidade do RSC prevista na legislação vigente.

Assim, o título de Mestre em Educação transcende o aspecto meramente formal da qualificação acadêmica, constituindo instrumento efetivo de aprimoramento das competências profissionais da requerente e de fortalecimento das políticas de assistência estudantil, inclusão, permanência e êxito dos estudantes do IFPE, justificando plenamente o reconhecimento das competências desenvolvidas para fins de concessão do RSC-PCCTAE no nível VI.

SÍNTESE DO QUADRO DE PONTUAÇÃO GERAL (BAREMA)

Abaixo, apresento o detalhamento objetivo dos pontos pleiteados, calculados em estrita harmonia com as tabelas de pontuação anexas ao texto legal normativo:

Em atendimento aos critérios estabelecidos no edital, apresento a relação das atividades e titulações consideradas para fins de pontuação.

No Requisito I, referente ao exercício de funções, comissões e grupos de trabalho, foram contabilizadas as seguintes atividades:

Presidência/Coordenação da Comissão de Desfazimento (2022), correspondente ao Item 2, com pontuação de 4,5 pontos;

Participação como membro da Comissão de Heteroidentificação (2025), da Comissão de Ato Indisciplinar (2022), do Grupo de Trabalho dos Assistentes de Alunos (2022) e da Equipe de Apoio aos Programas de Assistência Estudantil (2024), todas enquadradas no Item 3, com 3,0 pontos cada;

Participação como membro da Comissão Local de Ingresso nos processos seletivos 2022.1 e 2022.2, bem como da Comissão de Seleção de Estagiário (2026), enquadradas no Item 5, com 4,5 pontos cada.

No Requisito II, referente às atividades de ensino, extensão, capacitação e formação continuada, foi considerada:

Participação no Projeto de Ensino "Escola sem Assédio" (2022), enquadrada no Item 2, com pontuação de 4,5 pontos;

Atuação como avaliadora na XIII Mostra de Extensão do IFPE – Campus Pesqueira (2025), enquadrada no Item 7, com 3,0 pontos;

Participação em programas de formação continuada na Promoção da Igualdade Racial – Comissão de Heteroidentificação (2021, 20 horas), em Cotas Raciais e Heteroidentificação (2026, 60 horas) e em Acesso e Representatividade nos Espaços Acadêmicos (2026, 20 horas), todas enquadradas no Item 9, com 1,0 ponto cada.

Também foram consideradas, no Item 11, as seguintes capacitações e participações: Seminário Internacional de Ciências (2021, 12 horas), Congresso Acadêmico do Mercosul (2022, 16 horas), Noções Básicas do Trabalho Remoto (2024, 10 horas), Ferramentas de Gestão no Teletrabalho (2024, 13 horas), IX Jogos Intercampi (2024, 32 horas), Fundamentos do Programa de Gestão de Desempenho (2025, 20 horas), Saúde Mental na Escola: Identificação e Acolhimento dos Estudantes (2025, 60 horas), Promovendo a Saúde Mental no Ambiente Escolar (2025, 60 horas) e X Jogos Intercampi (2025, 32 horas), cada uma com pontuação de 1,0 ponto.

No Requisito VI, referente à titulação acadêmica, foram computadas a conclusão do curso superior de Licenciatura em Pedagogia, concluído em outubro de 2020, com 15,0 pontos; a conclusão da Especialização em Educação Especial, concluída em janeiro de 2026, com 15,0 pontos; e a conclusão da Especialização em ABA, concluída em julho de 2026, também com 15,0 pontos.

Dessa forma, a soma dos critérios avaliados totaliza 94,5 pontos.

ANÁLISE CIRCUNSTANCIADA DA ATUAÇÃO PROFISSIONAL

REQUISITO I – Governança, Gestão Colegiada e Processos Seletivos

A inserção da servidora em comissões essenciais confere estrito cumprimento às exigências de governança colaborativa. Ao presidir a Comissão de Desfazimento (4,5 pontos), a servidora exerceu competência de gestão administrativa e controle patrimonial com responsabilidade civil e fiscal. A sua participação na Comissão de Ato Indisciplinar (3,0 pontos) traduz o ponto central de sua atuação prática: mediar conflitos sob a luz do Estatuto do Discente e aplicar resoluções de caráter socioeducativo, afastando-se do viés puramente punitivo.

Além disso, sua representação no Grupo de Trabalho dos Assistentes de Alunos (3,0 pontos) e na Equipe de Apoio aos Programas de Assistência Estudantil (3,0 pontos) serviu de plataforma para desenhar políticas de permanência dos educandos. O envolvimento técnico nas Comissões Locais de Ingresso (2022.1 e 2022.2) e na Comissão de Seleção de Estagiário (4,5 pontos cada) atesta a expertise executiva na organização de eventos logísticos de alta responsabilidade e relevância institucional.

REQUISITO II – Projetos de Apoio ao Ensino, Extensão e Desenvolvimento Social

A servidora articulou o cargo técnico-administrativo com o fazer pedagógico por meio da extensão e de projetos de ensino. No Projeto de Ensino "Escola sem Assédio" (4,5 pontos), contribuiu diretamente com a consolidação de políticas de direitos humanos no cotidiano estudantil, coibindo violências e criando redes internas de proteção. A sua atuação como Avaliadora na Mostra de Extensão do IFPE (3,0 pontos), julgando trabalhos voltados à promoção de saúde e prevenção de infecções na terceira idade, denota competência crítica e inserção nas atividades científicas e sociais da instituição.

A dedicação em 12 frentes de capacitação profissional (totalizando 12,0 pontos nos itens 9 e 11) reflete um espectro completo de saberes atualizados. Destacam-se o treinamento e as ações em áreas estruturais modernas como Capacitação Promoção Da Igualdade Racial - Comissão De Heteroidentificação (20h) Capacitação Cotas raciais e heteroidentificação 2026 (60H), Capacitação Acesso e representatividade nos espaços acadêmicos 2026 (20H), Participação em Seminário Internacional de Ciências 2021 (12H), Participação em Congresso Acadêmico do Mercosul 2022 (16H), Participação em Capacitação Noções básicas do trabalho remoto 2024 (10H), Participação em Capacitação Ferramentas de gestão no teletrabalho 2024 (13H), Participação em IX Jogos Intercampi 2024 (32H), Participação em Capacitação Fundamentos do programa de gestão de desempenho 2025 (20H), Participação em Capacitação Saúde mental na escola: identificação e acolhimento dos estudantes 2025 (60H), Participação em Capacitação Promovendo a saúde mental no ambiente escolar 2025 (60H) e Participação em X Jogos Intercampi 2025 (32H).

Esses saberes fornecem as ferramentas psicológicas e comportamentais necessárias para acolher, escutar e orientar a comunidade discente do IFPE, sobretudo em cenários de alta vulnerabilidade emocional e social.

REQUISITO VI – PRODUÇÃO, PROSPECÇÃO E DIFUSÃO DE CONHECIMENTO CIENTÍFICO OU TÉCNICO

As formações de nível superior de Emilly Vasconcelos de Farias, não utilizadas para efeitos de concessão de Incentivo à Qualificação (IQ), geram um impacto qualitativo diferenciado no exercício de sua função como Assistente de Alunos.

A correlação entre esses saberes formais e a prática profissional estrutura-se nos seguintes pilares pedagógicos:

- Licenciatura em Pedagogia (15,0 pontos): De acordo com os marcos regulatórios da carreira, o Assistente de Alunos é o profissional de contato imediato, contínuo e comunitário com o estudante. A formação em Pedagogia eleva a atuação de pátio e corredores para o patamar de espaço pedagógico não formal. Os conhecimentos adquiridos em psicologia do desenvolvimento, sociologia da educação e teorias de aprendizagem municiam a servidora com ferramentas técnicas para decodificar comportamentos, liderar com eficiência os processos da Comissão de Ato Indisciplinar e orientar os discentes de forma sintonizada com o Projeto Político Pedagógico (PPP) do Campus Pesqueira. A pedagogia confere cientificidade e técnica à mediação escolar diária.

- Especialização em Educação Especial (15,0 pontos): O IFPE pauta suas ações sob a égide da inclusão social, acessibilidade universal e democratização do ensino. No papel de Assistente de Alunos, a servidora é diretamente responsável por acompanhar as rotinas de circulação, convívio social, segurança e bem-estar de alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento (como o TEA) ou altas habilidades. Esta formação pós-graduada capacita a servidora a quebrar barreiras atitudinais, realizar acolhimentos humanizados e especializados de forma individualizada, gerando intervenções seguras durante as jornadas escolares comuns e em eventos integradores, a exemplo dos Jogos Intercampi (IX e X).

- Especialização em ABA (15,0 pontos): Desenvolvimento de práticas essenciais de inclusão. A especialização capacita a servidora a identificar necessidades educacionais, manejar comportamentos e aplicar estratégias que garantam um ambiente escolar seguro e acolhedor para estudantes neurodivergentes (como aqueles com Transtorno do Espectro Autista - TEA) nas dependências do IFPE.

CONSIDERAÇÕES FINAIS E PEDIDO

A trajetória profissional desenvolvida no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco evidencia que as atividades desempenhadas pela requerente produziram resultados que ultrapassam o cumprimento das atribuições rotineiras do cargo de Assistente de Alunos, repercutindo positivamente na melhoria dos processos institucionais, no fortalecimento da assistência estudantil e na consolidação das políticas públicas educacionais desenvolvidas pelo IFPE.

A participação ativa em comissões permanentes e temporárias, grupos de trabalho e equipes institucionais possibilitou contribuir para o aperfeiçoamento da gestão administrativa e acadêmica, colaborando com a construção de procedimentos mais transparentes, eficientes e alinhados aos princípios da legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficiência que regem a Administração Pública.

Na Comissão de Heteroidentificação, a atuação esteve voltada para a efetivação das políticas de ações afirmativas, assegurando a correta aplicação da legislação referente às cotas raciais e fortalecendo o compromisso institucional com a promoção da igualdade de oportunidades e o enfrentamento das desigualdades sociais.

Na Comissão de Ato Indisciplinar, a atuação foi orientada por princípios pedagógicos, restaurativos e educativos, buscando soluções que privilegiassem o diálogo, a responsabilização consciente e a permanência dos estudantes, em consonância com a missão institucional de promover uma educação pública inclusiva e humanizada.

A participação no Grupo de Trabalho dos Assistentes de Alunos e na Equipe de Apoio aos Programas da Assistência Estudantil possibilitou contribuir para o aprimoramento das ações destinadas à permanência e ao êxito estudantil, fortalecendo a integração entre os diversos setores da instituição e ampliando a efetividade das políticas de assistência estudantil.

Da mesma forma, a atuação nas Comissões Locais de Ingresso, na Comissão de Seleção de Estagiários e na Comissão de Desfazimento contribuiu para o fortalecimento da governança institucional, assegurando transparência, organização administrativa e observância dos princípios da gestão pública.

No âmbito do ensino e da extensão, a participação no Projeto de Ensino "Escola sem Assédio" e na avaliação de trabalhos da Mostra de Extensão ampliou a integração entre os servidores técnico-administrativos e as atividades acadêmicas, demonstrando que a atuação dos TAEs constitui elemento indispensável para a concretização da missão institucional dos Institutos Federais.

Os conhecimentos adquiridos na graduação, nas especializações e, especialmente, no Mestrado em Educação foram continuamente incorporados à prática profissional, permitindo que as decisões administrativas e pedagógicas fossem fundamentadas em referenciais científicos, evidências educacionais e princípios de gestão democrática, inclusão, acessibilidade e direitos humanos.

A permanente busca por formação continuada permitiu à requerente desenvolver competências relacionadas à saúde mental, diversidade, inclusão, acessibilidade, gestão pública, mediação de conflitos e desenvolvimento institucional, qualificando o atendimento prestado aos estudantes e contribuindo para ambientes escolares mais acolhedores, seguros e inclusivos.

Desse modo, a atuação profissional desenvolvida ao longo da carreira evidencia a efetiva transformação do conhecimento acadêmico em resultados concretos para a Administração Pública, produzindo impactos positivos na gestão institucional, na qualidade dos serviços ofertados aos estudantes e na consolidação das políticas educacionais implementadas pelo IFPE, atendendo plenamente aos objetivos que fundamentam o Reconhecimento de Saberes e Competências.

A trajetória detalhada da servidora EMILLY VASCONCELOS DE FARIAS atinge a expressiva marca de 94,5 pontos distribuídos em múltiplos requisitos avaliativos. Esse montante cumpre e supera largamente os mínimos fixados pelo Decreto nº 13.048/2026, o qual prevê o mínimo de 75 pontos para o enquadramento na faixa de RSC-VI destinado a servidor com diploma de mestrado, incentivo à Qualificação de 75% (setenta e cinco por cento) do valor do vencimento básico.

Demonstrada a profunda consonância técnica de sua jornada prática, capacitações institucionais e especializações acadêmicas com os interesses da administração pública federal, a requerente cumpre as condições de mérito para o deferimento.

Ante o exposto, solicita-se à douta Comissão para Reconhecimento de Saberes e Competências (CRSC-PCCTAE) do IFPE o recebimento, a análise de conformidade documental e o consequente DEFERIMENTO do presente pleito para fins de concessão da remuneração por Reconhecimento de Saberes e Competências.

Pesqueira - PE, 03 de agosto de 2026.

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EMILLY VASCONCELOS DE FARIAS

Requerente – Assistente de Alunos

SIAPE 3196549