MEMORIAL DESCRITIVO

REQUERIMENTO DE RECONHECIMENTO DE SABERES E COMPETÊNCIAS – RSC-PCCTAE V

Daniela da Silva La Cava

Cargo efetivo: Pedagogo

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco – IFPE

Campus Vitória de Santo Antão

1. Apresentação e finalidade do memorial

Apresento este memorial descritivo com a finalidade de requerer o Reconhecimento de Saberes e Competências – RSC-PCCTAE V, nos termos da legislação vigente e das normas institucionais do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco. O documento não pretende reproduzir meu currículo funcional nem apenas relacionar os documentos comprobatórios anexados ao requerimento. Seu objetivo é apresentar, de forma articulada, a trajetória profissional construída no exercício do cargo de Pedagogo, evidenciando os saberes, as competências e as experiências que foram sendo desenvolvidos e mobilizados ao longo dessa trajetória.

A documentação reunida demonstra uma atuação profissional que ultrapassa o cumprimento estritamente ordinário das atribuições do cargo. Ao longo dos anos, assumi funções de gestão e coordenação, participei de comissões e bancas formalmente constituídas, atuei em processos institucionais relacionados ao ensino e à gestão acadêmica e mantive percurso de formação continuada. Essas experiências exigiram não apenas o domínio dos conhecimentos próprios da área pedagógica, mas também capacidade de planejamento, análise, mediação, tomada de decisão, trabalho coletivo, acompanhamento de processos e articulação entre diferentes setores e sujeitos institucionais.

Nesse sentido, compreendo o RSC como o justo reconhecimento de uma trajetória profissional na qual a experiência acumulada se converteu em competências diferenciadas para a execução das atribuições do cargo e para a contribuição aos resultados institucionais. É exatamente essa dimensão qualitativa da trajetória – e não a simples quantidade de atividades realizadas – que orienta a presente narrativa.

2. Indicação do nível de RSC pleiteado

O nível pleiteado é o RSC-PCCTAE V. Conforme o Decreto nº 13.048, de 3 de julho de 2026, esse nível corresponde ao reconhecimento de trajetória compatível com o padrão de competências exigido para o respectivo nível de complexidade, mediante o atendimento da pontuação mínima, dos critérios específicos e dos demais requisitos regulamentares. O RSC-PCCTAE V exige mínimo de 52 pontos e cinco critérios específicos, com pelo menos um deles relacionado à designação para responsabilidades técnico-administrativas ou especializadas, ao exercício de função ou cargo de direção/assessoramento institucional ou à produção, prospecção e difusão de conhecimento científico ou técnico.

A documentação apresentada evidencia, de modo particularmente consistente, o requisito relativo ao exercício de função gratificada e, complementarmente, um conjunto diversificado de experiências em comissões, processos seletivos, atividades institucionais de ensino e gestão e formação continuada. O memorial, portanto, busca demonstrar a coerência desse conjunto com o padrão de saberes e competências correspondente ao RSC-PCCTAE V.

3. Trajetória profissional no IFPE

Minha trajetória no Instituto Federal de Pernambuco foi marcada pela participação progressiva em diferentes dimensões da vida institucional. O exercício do cargo de Pedagogo envolveu não apenas a atuação no campo pedagógico, mas também a assunção de responsabilidades de coordenação e gestão e a participação em instâncias colegiadas e comissões constituídas para responder a demandas específicas do Campus e da Instituição.

A documentação funcional comprova o exercício de funções gratificadas em diferentes períodos, especialmente no Departamento de Desenvolvimento Educacional do Campus Vitória de Santo Antão. Essas experiências constituem um dos eixos centrais da trajetória apresentada neste requerimento, pois implicaram o exercício de responsabilidades institucionais ampliadas em relação à execução inerente às atividades do cargo.

A experiência de gestão também permitiu desenvolver competências relacionadas ao planejamento, à organização de processos, à interlocução com diferentes segmentos da comunidade acadêmica, ao acompanhamento de demandas e à tomada de decisões no âmbito institucional. A passagem por diferentes setores ampliou a compreensão das relações entre as dimensões pedagógica, administrativa, acadêmica e de extensão que estruturam o funcionamento de um Instituto Federal.

4. Exercício de funções de gestão e responsabilidades institucionais

O exercício de funções gratificadas e de cargo de direção representa, na minha trajetória, uma experiência de responsabilidade institucional ampliada. Nessas funções, o trabalho pedagógico precisou ser articulado às exigências de gestão, planejamento, acompanhamento e organização institucional, exigindo capacidade de priorização, mediação de demandas, comunicação com equipes e compreensão dos procedimentos que orientam a administração pública educacional.

A documentação funcional comprova diferentes períodos de exercício de FG-01 e de CD-03. A experiência acumulada nesses espaços contribuiu para o desenvolvimento de competências de liderança, coordenação, planejamento e gestão de processos. Mais do que a ocupação formal de funções, essa trajetória possibilitou compreender, na prática, como decisões administrativas e pedagógicas repercutem na organização do trabalho institucional e na qualidade das ações desenvolvidas pelo Campus.

Para fins do RSC-PCCTAE V, essa dimensão é especialmente relevante porque demonstra a ampliação das responsabilidades assumidas ao longo da carreira e o desenvolvimento de saberes que qualificam a execução das atribuições do cargo. Trata-se, portanto, de uma experiência que se relaciona diretamente ao requisito regulamentar referente ao exercício de função ou cargo de direção ou de assessoramento institucional.

5. Participação em comissões, bancas e processos institucionais

Outro eixo importante da trajetória é a participação em comissões e bancas formalmente instituídas pelo IFPE. Essas experiências demonstram disponibilidade para assumir responsabilidades que ultrapassam as tarefas rotineiras, exigindo análise de informações, observância de normas, julgamento técnico, trabalho coletivo e produção de encaminhamentos institucionais.

Consideradas em conjunto, essas experiências revelam uma atuação institucional diversificada. Em algumas situações, a atividade esteve relacionada à seleção e avaliação; em outras, à apuração disciplinar, à formulação de propostas, ao acompanhamento de programas ou à organização de processos acadêmicos. Em todas elas, a atuação exigiu responsabilidade, análise, diálogo com diferentes atores e observância de procedimentos institucionais. Esse repertório evidencia competências de trabalho coletivo e de atuação técnico-pedagógica em contextos institucionais distintos.

6. Atuação relacionada ao ensino, à gestão e ao desenvolvimento institucional

A participação na Comissão de Monitoria 2020 constitui exemplo particularmente significativo da articulação entre conhecimentos pedagógicos e gestão institucional. As atribuições previstas para a comissão abrangiam o acompanhamento das atividades do Programa de Monitoria, a análise de processos, a realização e acompanhamento de seminário e aulas práticas, a intervenção junto a docentes-orientadores e estudantes-monitores para resolução de questões, a preparação de relatório anual e o encaminhamento de planos à Direção de Ensino.

Essa experiência exigiu mobilizar conhecimentos sobre acompanhamento pedagógico, organização acadêmica, planejamento, avaliação e mediação de situações concretas. Ao mesmo tempo, demandou capacidade de trabalhar com procedimentos institucionais e de transformar informações produzidas no acompanhamento das atividades em encaminhamentos para a gestão. Assim, a experiência contribuiu para consolidar competências que articulam a dimensão pedagógica à dimensão administrativa do trabalho no Instituto Federal.

Também merece destaque a participação em comissão destinada a propor um programa de educação tutoreada no Campus. A própria portaria estabeleceu prazo, carga horária e necessidade de apresentação dos resultados do trabalho, caracterizando uma atividade orientada à formulação de uma proposta institucional. A participação nessa iniciativa evidencia capacidade de contribuir para processos de planejamento e desenvolvimento de ações voltadas à melhoria das práticas educacionais.

7. Formação continuada e ampliação de competências

A trajetória profissional é acompanhada por investimento contínuo em formação e atualização. Os certificados reunidos demonstram participação em ações formativas que ampliaram competências relacionadas à gestão, ao trabalho institucional, à mediação, à inclusão, à inovação e às relações profissionais.

Essas formações não são apresentadas apenas como certificados acumulados. Seu significado para a trajetória profissional está na ampliação dos recursos utilizados no cotidiano institucional. A formação em Libras, por exemplo, amplia possibilidades de comunicação e inclusão; os estudos relacionados à justiça restaurativa e à comunicação não violenta fortalecem competências de mediação e tratamento de conflitos; as formações em trabalho remoto e ferramentas de gestão ampliam conhecimentos sobre organização e produtividade; e a participação em eventos de inovação contribui para atualização diante de novas formas de organização do trabalho. Esse percurso demonstra uma disposição permanente para atualizar saberes e convertê-los em competências profissionais.

8. Saberes e competências desenvolvidos ao longo da trajetória

A análise conjunta das experiências permite identificar um conjunto de saberes e competências que se desenvolveu progressivamente no exercício do cargo. Entre eles, destacam-se: planejamento e organização de processos; análise e avaliação de documentos e situações institucionais; acompanhamento de atividades acadêmicas; mediação e resolução de questões; trabalho colaborativo; comunicação com diferentes segmentos; gestão e coordenação de equipes e processos; compreensão dos procedimentos administrativos; capacidade de atuar em comissões e instâncias coletivas; e disposição para formação e atualização permanente.

Essas competências não foram adquiridas de forma exclusivamente teórica. Foram construídas na experiência concreta, diante de problemas e responsabilidades que exigiram respostas profissionais. A participação em processos seletivos e bancas demandou critérios de análise e avaliação; a atuação em comissões disciplinares exigiu compreensão normativa, equilíbrio e responsabilidade; a participação em programas institucionais demandou acompanhamento e organização; e o exercício de funções gratificadas exigiu capacidade de gestão e articulação institucional.

É essa combinação entre formação, experiência e responsabilidade que caracteriza a trajetória apresentada. Os saberes acumulados passaram a funcionar como instrumentos para lidar com situações profissionais complexas e para contribuir com decisões e processos institucionais. Assim, o reconhecimento pretendido não se fundamenta apenas na existência formal das atividades, mas no conjunto de competências diferenciadas que elas produziram e que permanecem incorporadas à minha atuação profissional.

9. Contribuições institucionais e sentido da trajetória

Ao observar a trajetória em perspectiva, percebe-se uma atuação profissional que se desenvolveu em diferentes frentes do IFPE e que permitiu contribuir para processos de ensino, gestão, acompanhamento acadêmico, seleção, avaliação, convivência institucional e desenvolvimento de ações. A passagem por funções de gestão e por comissões de naturezas distintas favoreceu uma compreensão mais ampla da Instituição e de suas necessidades.

Essa experiência também produziu uma competência profissional baseada na articulação. A atuação pedagógica não permaneceu restrita a um único setor ou procedimento: ela foi mobilizada em processos administrativos, em programas institucionais, em situações que exigiram análise e mediação e em espaços de decisão coletiva. Essa capacidade de articular conhecimentos pedagógicos, administrativos e relacionais constitui, a meu ver, uma das principais características da trajetória apresentada.

As formações realizadas ao longo do tempo reforçam esse movimento. Em vez de uma trajetória estática, observa-se um processo contínuo de atualização e incorporação de novos conhecimentos, especialmente em temas relacionados à inclusão, mediação, justiça restaurativa, comunicação, gestão, inovação e organização do trabalho. Esses saberes ampliam as possibilidades de intervenção profissional e qualificam a atuação no serviço público educacional.

10. Síntese conclusiva e justificativa do pedido

O conjunto documental apresentado revela uma trajetória profissional construída no exercício do cargo de Pedagogo, marcada pela combinação entre experiência acumulada, formação continuada, assunção de responsabilidades e participação em diferentes processos institucionais. Ao longo dessa trajetória, foram desenvolvidas competências que ultrapassam a execução rotineira das atribuições do cargo, especialmente nos campos da gestão, do planejamento, da avaliação, da mediação, do acompanhamento pedagógico e da atuação coletiva.

A experiência em funções gratificadas e cargo de direção demonstra a ampliação formal das responsabilidades assumidas. A participação em comissões, bancas e processos institucionais demonstra capacidade de atuar em situações que exigem análise, responsabilidade e tomada de decisão. A atuação em programas vinculados ao ensino e à gestão evidencia a capacidade de articular conhecimentos pedagógicos às necessidades institucionais. Por sua vez, a formação continuada demonstra compromisso permanente com a atualização e o desenvolvimento de novas competências.

Consideradas em conjunto, essas experiências configuram uma trajetória profissional coerente com a proposta do Reconhecimento de Saberes e Competências: uma trajetória na qual os conhecimentos adquiridos, as experiências acumuladas e as responsabilidades assumidas produziram competências diferenciadas que qualificam a atuação profissional e contribuem para o desenvolvimento das atividades institucionais.

Diante disso, solicito o reconhecimento da trajetória profissional apresentada e a concessão do RSC-PCCTAE V, observados pela comissão competente os requisitos legais e regulamentares, a documentação comprobatória, a pontuação correspondente e o atendimento aos critérios específicos previstos para o nível pleiteado.

Declaro, por fim, que este memorial foi elaborado com o propósito de tornar explícita a relação entre as experiências documentadas e os saberes e competências desenvolvidos no exercício profissional, permitindo que a análise do requerimento considere não apenas a existência individual de cada atividade, mas o sentido e a contribuição do conjunto da trajetória.

Vitória de Santo Antão, 31 de agosto de 2026.

Daniela da Silva La Cava

Pedagogo – IFPE