Identificação Funcional

Nome: Maria Zivaneide de Carvalho Moraes Lefosse

SIAPE: 1028403

Cargo: Técnica em Assuntos Educacionais

Campus de lotação: Divisão de Orientação Pedagógica/ Campus Pesqueira

Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco

Ingresso no cargo: 1993

Nível de RSC pleiteado VI

Apresentação

Sou servidora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco desde 1993, ocupante do cargo de Técnica em Assuntos Educacionais. Ao longo dessa trajetória, atuei em diferentes espaços da gestão acadêmica, do assessoramento técnico pedagógico, do planejamento institucional, da pesquisa, da extensão e da construção de políticas educacionais, experiências que possibilitaram a construção dos saberes e das competências apresentados neste Memorial.

O presente Memorial tem por finalidade apresentar, de forma reflexiva e fundamentada, a trajetória profissional construída ao longo de mais de três décadas de atuação na Educação Profissional e Tecnológica, evidenciando os saberes e as competências desenvolvidos no exercício da profissão e que fundamentam o pleito de Reconhecimento de Saberes e Competências (RSC).

Mais do que transpor o currículo para uma narrativa ou reunir o conjunto das atividades desempenhadas ao longo da carreira, este Memorial busca demonstrar como a experiência profissional, a formação acadêmica, a produção do conhecimento e a participação nos processos de desenvolvimento institucional se entrelaçaram na constituição de uma prática profissional continuamente qualificada. Os saberes aqui apresentados não decorreram de acontecimentos isolados nem se constituíram exclusivamente pela formação formal; resultam de um percurso desenvolvido no cotidiano do trabalho, permanentemente alimentado pelo estudo, pela pesquisa, pela reflexão crítica e pelo compromisso com a educação pública.

Ao revisitar essa trajetória, reconheço que minha formação profissional acompanhou as transformações vivenciadas pela própria Educação Profissional Federal. Cada mudança institucional trouxe novos desafios, exigiu diferentes aprendizagens e ampliou as responsabilidades assumidas ao longo da carreira. Nesse percurso, a experiência deixou de representar apenas o acúmulo de tempo de serviço para transformar-se em espaço permanente de produção de conhecimentos, de reconstrução da prática e de aperfeiçoamento profissional.

Minha trajetória profissional teve início em 1993, com o ingresso na então Escola Técnica Federal de Pernambuco (ETFPE), para atuar na recém-criada Unidade de Ensino Descentralizada de Pesqueira (UNED Pesqueira). Esse momento representou muito mais do que o início da vida funcional. Significou participar da implantação de uma instituição que ainda estruturava seus processos administrativos e acadêmicos, em um contexto que exigia iniciativa, organização, capacidade de adaptação e permanente disposição para aprender.

A inexistência de procedimentos consolidados fazia com que grande parte das rotinas precisasse ser construída coletivamente. Organizar processos acadêmicos, interpretar a legislação educacional, estabelecer fluxos de trabalho e responder a demandas ainda inéditas passaram a integrar o cotidiano profissional. Foi nesse ambiente que começaram a constituir-se os primeiros referenciais que orientariam minha atuação ao longo da carreira. Desde os primeiros anos compreendi que o funcionamento de uma instituição pública de ensino depende da articulação entre pessoas, planejamento, processos e compromisso com sua finalidade social.

Esse período coincidiu com um momento de profundas transformações na Educação Profissional brasileira. A reorganização das políticas educacionais para o setor redefiniu responsabilidades institucionais e impôs às instituições federais novos desafios. Acompanhar essas mudanças desde o início da carreira permitiu compreender que atuar na Rede Federal exige permanente atualização, capacidade de interpretar os movimentos das políticas públicas e disposição para reconstruir práticas diante de novas realidades.

À medida que a instituição se consolidava, ampliavam-se também as responsabilidades assumidas em minha atuação profissional. As atividades desenvolvidas na gestão acadêmica, no assessoramento técnico, na organização administrativa e no acompanhamento dos processos educacionais possibilitaram conhecer a instituição para além das atribuições de um setor específico. Essa experiência favoreceu uma compreensão progressivamente mais ampla da dinâmica institucional e evidenciou que a qualidade da educação resulta da articulação entre planejamento, gestão, organização acadêmica e práticas educativas.

As mudanças vivenciadas pela própria instituição contribuíram decisivamente para esse processo de aprendizagem. A transformação da Escola Técnica Federal em Centro Federal de Educação Tecnológica de Pernambuco (CEFET-PE) representou a ampliação da missão institucional e das responsabilidades atribuídas à Educação Profissional e Tecnológica. Participar desse processo permitiu compreender, de forma mais aprofundada, as relações entre políticas educacionais, gestão pública, organização acadêmica e formação profissional.

Posteriormente, a criação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) inaugurou uma nova etapa na história da Rede Federal e também em minha trajetória. A verticalização do ensino, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, a ampliação das ações de inclusão, o fortalecimento das políticas de permanência e êxito estudantil e o compromisso com o desenvolvimento regional redefiniram o campo de atuação institucional e demandaram novos conhecimentos relacionados ao planejamento, à construção curricular, ao assessoramento técnico e à implementação de políticas educacionais.

Meu desenvolvimento profissional acompanhou esse movimento. À medida que a instituição ampliava suas responsabilidades e assumia novos compromissos sociais, ampliavam-se também as possibilidades de participação em processos cada vez mais complexos, envolvendo ensino, gestão, pesquisa, extensão e políticas institucionais. A evolução da instituição e minha trajetória profissional constituíram processos indissociáveis, marcados por aprendizagens permanentes e pela ampliação contínua das responsabilidades assumidas.

Essa trajetória também evidenciou que a experiência profissional, por si só, não seria suficiente para responder às exigências impostas à Educação Profissional e Tecnológica. Por essa razão, a formação continuada passou a constituir uma dimensão permanente da minha atuação. A busca por novos conhecimentos decorreu da necessidade de compreender as transformações vivenciadas pela instituição e de contribuir, de maneira cada vez mais qualificada, para o desenvolvimento de suas políticas, processos e ações.

A atuação em funções de natureza técnico pedagógica e de gestão acadêmica como a Secretaria de Ensino, a coordenação de cursos na área de serviços, a seção de acompanhamento escolar possibilitou conhecer a instituição para além dos limites de um setor específico. Essa experiência proporcionou uma compreensão mais abrangente da organização do trabalho educativo e favoreceu o desenvolvimento de uma visão integrada dos processos acadêmicos, administrativos e pedagógicos que sustentam a dinâmica institucional.

Ao longo desse percurso, compreendi que o trabalho do Técnico em Assuntos Educacionais ultrapassa a dimensão administrativa. Exige domínio da legislação educacional, capacidade de análise, compreensão da dinâmica institucional e compromisso com a construção coletiva das políticas acadêmicas. Essa percepção passou a orientar minha prática profissional e conferiu novo significado às responsabilidades assumidas ao longo da carreira.

Foi nesse contexto que a formação continuada deixou de representar apenas um requisito de qualificação para tornar-se parte constitutiva da própria prática profissional. A complexidade crescente da Educação Profissional e Tecnológica evidenciava que a experiência, por si só, não seria suficiente para responder às novas demandas institucionais. Tornou-se necessário aprofundar conhecimentos, ampliar referenciais teóricos e compreender, com maior consistência, os processos que transformavam a educação pública e a própria Rede Federal.

As especializações realizadas responderam diretamente às demandas encontradas no exercício profissional. Os estudos em Psicopedagogia Institucional e Clínica ampliaram minha compreensão dos processos de aprendizagem e das múltiplas dimensões que influenciam o desenvolvimento dos estudantes. Posteriormente, a especialização em Gestão Pública aplicada à Educação Profissional e Tecnológica aprofundou meus conhecimentos sobre planejamento institucional, políticas públicas e gestão educacional, qualificando ainda mais minha atuação técnico pedagógica.

A formação acadêmica ganhou novo significado com a realização do mestrado em Educação Brasileira. A pesquisa passou a integrar definitivamente minha prática profissional, deixando de constituir uma atividade restrita ao espaço acadêmico. A investigação científica transformou-se em instrumento de compreensão dos fenômenos educacionais vivenciados no cotidiano institucional, permitindo converter experiências em objetos de estudo, reflexão e produção do conhecimento.

Esse percurso vem sendo aprofundado com o doutorado em Ciências da Educação, atualmente em desenvolvimento. A investigação sobre as políticas institucionais de inclusão na Educação Profissional e Tecnológica, tendo como lócus o próprio IFPE, representa a continuidade de um processo iniciado muitos anos antes, no exercício cotidiano da profissão.

Ao longo da trajetória, os desafios encontrados no trabalho suscitaram novas investigações, enquanto os conhecimentos produzidos pela pesquisa vêm retornando à instituição sob a forma de subsídios para o assessoramento técnico, a elaboração de documentos institucionais, a construção de políticas e o aperfeiçoamento das práticas acadêmicas.

Nesse percurso, tornou-se evidente que formação acadêmica, experiência profissional e produção do conhecimento já não constituem dimensões independentes. Passaram a integrar um mesmo processo de desenvolvimento, no qual cada nova experiência suscitava novos estudos e cada processo formativo ampliava a capacidade de compreender a instituição e de contribuir para seu fortalecimento.

A consolidação da formação acadêmica e da experiência profissional ampliou, gradativamente, o campo de responsabilidades assumidas ao longo da carreira. As atribuições passaram a extrapolar o âmbito das atividades técnico administrativas, incorporando demandas relacionadas ao planejamento institucional, ao assessoramento pedagógico, à elaboração de documentos normativos, à participação em processos decisórios e à construção de políticas acadêmicas. Essa ampliação não decorreu de uma mudança abrupta de função, mas de um processo contínuo de amadurecimento profissional, no qual novos desafios exigiam novas aprendizagens e maior capacidade de análise.

A atuação em funções de natureza técnico pedagógica possibilitou compreender a instituição em sua complexidade. O exercício cotidiano evidenciou que o trabalho do Técnico em Assuntos Educacionais não se restringe ao domínio da legislação ou à execução de procedimentos administrativos. Exige compreender os processos educativos em sua dimensão pedagógica, interpretar as políticas públicas, mediar diferentes interesses institucionais e contribuir para a construção coletiva de soluções compatíveis com a realidade da instituição.

Ao mesmo tempo, a própria evolução dos Institutos Federais impunha novos desafios. A expansão da Rede Federal, a diversificação da oferta educacional, a consolidação da verticalização do ensino e a ampliação das políticas de inclusão e permanência estudantil tornaram mais complexa a gestão acadêmica e reforçaram a necessidade de profissionais capazes de articular diferentes campos do conhecimento na construção de respostas institucionais.

Foi nesse processo de ampliação da atuação institucional que passei a desenvolver atividades no Departamento de Extensão do Campus Pesqueira. A experiência na extensão representou um novo momento de aprendizagem profissional, possibilitando a avaliação de projetos, a coordenação de ações extensionistas, a orientação de estudantes bolsistas e o fortalecimento da articulação entre a instituição e a comunidade.

A coordenação do Projeto de Extensão O Ensino da Geometria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: um estudo dos saberes e fazeres docentes e a orientação de estudantes para a execução do projeto culminaram na apresentação do trabalho Uma Análise sobre o Ensino da Geometria: relato de experiência vivenciado em um projeto de extensão, premiado no XII Congresso Internacional de Tecnologia na Educação. Esse reconhecimento evidenciou o potencial da extensão como espaço de produção do conhecimento, formação discente e compromisso social, ampliando minha compreensão sobre a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão que orienta a atuação dos Institutos Federais.

As experiências desenvolvidas na extensão fortaleceram minha compreensão sobre o compromisso social da instituição, mas foi pela atuação na implantação do Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) do Campus Pesqueira que ampliei de forma decisiva minha aproximação com as políticas de inclusão. A atuação envolveu a concepção e organização inicial do núcleo, a elaboração de sua proposta de funcionamento, a construção de fluxos de atendimento, a articulação da equipe, a definição das primeiras ações e o acompanhamento dos estudantes, em um contexto no qual a temática da inclusão ainda ocupava espaço incipiente na instituição. Essa experiência possibilitou compreender que a efetivação de uma educação inclusiva ultrapassa a criação de estruturas organizacionais, exigindo a construção de uma cultura institucional comprometida com o reconhecimento das diferenças e com a garantia das condições de participação e aprendizagem de todos os estudantes.

As inquietações decorrentes da implantação do NAPNE impulsionaram um novo movimento em minha trajetória acadêmica e profissional. A necessidade de compreender os diferentes discursos e concepções de inclusão presentes no contexto educacional conduziu-me ao mestrado em Educação Brasileira, cuja pesquisa investigou como essas concepções repercutiam nas ações pedagógicas desenvolvidas na instituição. A partir desse processo, a pesquisa passou a integrar de forma permanente minha atuação profissional, estabelecendo uma relação contínua entre reflexão teórica e prática institucional.

Desde então, a produção acadêmica e científica tornou-se parte constitutiva de minha trajetória. Ao longo dos últimos quinze anos, desenvolvi pesquisas relacionadas à educação, à gestão educacional, às políticas públicas e à inclusão, cujos resultados foram publicados em periódicos científicos, anais de congressos e outras produções acadêmicas, além de apresentados em eventos científicos nacionais e internacionais. Essas investigações estiveram fortemente vinculadas às experiências desenvolvidas no âmbito do IFPE, especialmente no Campus Pesqueira, evidenciando o compromisso de transformar os desafios vivenciados na instituição em objetos de investigação e produção do conhecimento.

Esse percurso investigativo encontra continuidade no doutorado em Ciências da Educação, atualmente em desenvolvimento, cuja pesquisa analisa o movimento de construção das políticas institucionais de inclusão no IFPE – Campus Pesqueira ao longo da última década. O estudo busca compreender em que medida a incorporação das políticas públicas de inclusão produziu avanços nas políticas, nas culturas e nas práticas institucionais, bem como suas implicações para o acesso, a permanência e o êxito dos estudantes na Educação Profissional e Tecnológica.

Ao longo desse trajeto profissional, novas oportunidades de atuação também ampliaram minha compreensão sobre a instituição e contribuíram para a construção dos saberes e das competências que hoje fundamentam minha prática. Foi nesse contexto que, em razão de uma necessidade institucional decorrente de minha mudança temporária de cidade, passei a atuar na Pró-Reitoria de Ensino (PRODEN). A designação para esse espaço possibilitou colocar a experiência profissional construída ao longo dos anos a serviço da administração sistêmica do IFPE e, ao mesmo tempo, inaugurou uma nova etapa de aprendizagem, ao permitir minha inserção em um ambiente responsável pela formulação, coordenação e acompanhamento das políticas acadêmicas da instituição.

A atuação na administração sistêmica ampliou significativamente minha compreensão acerca da dinâmica institucional, ao deslocar o olhar do cotidiano de um único campus para os processos que orientam as decisões acadêmicas em toda a instituição. Participar da elaboração, análise e revisão de documentos institucionais, do assessoramento às políticas acadêmicas, da participação em diferentes comissões voltadas ao planejamento e ao fortalecimento da Educação Profissional e da construção de orientações destinadas aos diferentes campi permitiu compreender a complexidade envolvida na formulação das decisões sistêmicas, evidenciando que a consolidação das políticas educacionais exige permanente articulação entre as diretrizes nacionais, os referenciais institucionais e as especificidades de cada realidade local.

Entre as experiências mais significativas desse período, destacou-se a participação nas ações institucionais voltadas ao enfrentamento da evasão e da retenção escolar, desenvolvidas no âmbito da Pró-Reitoria de Ensino. Integrei a Comissão Permanente de Combate à Evasão e à Retenção, participando da itinerância realizada nos diferentes campi para a formação dos servidores que atuavam nas comissões locais. Esse trabalho teve como finalidade subsidiar a revisão do Plano Institucional de Permanência e Êxito, considerando as novas demandas dos estudantes e as especificidades de cada unidade. As atividades desenvolvidas possibilitaram analisar distintas realidades institucionais, discutir os fatores relacionados ao abandono e à retenção e acompanhar a definição de estratégias voltadas ao fortalecimento da permanência estudantil. Essa atuação permitiu compreender que os desafios relacionados à permanência não decorrem de causas isoladas, mas da interação entre fatores pedagógicos, sociais, econômicos, culturais e institucionais.

O acompanhamento da elaboração do Plano Institucional de Permanência e Êxito aprofundou minha compreensão acerca da complexidade das políticas educacionais e da necessidade de fundamentar as decisões institucionais em processos permanentes de diagnóstico, planejamento, monitoramento e avaliação. A participação nesse processo exigiu a análise de indicadores educacionais, o acompanhamento das ações desenvolvidas nos diferentes campi e o diálogo permanente com gestores e equipes multidisciplinares, ampliando minha capacidade de compreender a permanência estudantil como uma responsabilidade institucional compartilhada. Essa vivência consolidou a compreensão de que o enfrentamento da evasão e da retenção demanda ações articuladas entre gestão, ensino, assistência estudantil e demais setores da instituição, orientadas por evidências e comprometidas com a garantia do acesso, da permanência e do êxito dos estudantes.

Essa experiência fortaleceu competências relacionadas à análise institucional, ao planejamento, ao assessoramento técnico pedagógico e à construção coletiva de soluções para questões complexas da Educação Profissional e Tecnológica. Mais do que conhecer os processos de gestão, passei a compreender como as decisões produzidas na administração sistêmica repercutem no cotidiano dos campi e como as experiências vivenciadas nesses espaços podem, por sua vez, retroalimentar a formulação das políticas institucionais. Essa vivência consolidou uma compreensão integrada da instituição, reafirmando a convicção de que a efetividade das políticas educacionais depende da permanente articulação entre a gestão, a prática pedagógica, a produção do conhecimento e a realidade vivenciada nos diferentes campi.

As experiências vivenciadas na administração sistêmica ampliaram significativamente minha compreensão sobre a construção e a implementação das políticas institucionais e permitiram mobilizar os conhecimentos e as competências construídos ao longo da minha trajetória em um novo contexto profissional. Foi nesse momento que passei a exercer minhas atividades no Campus Recife, onde recebi a incumbência de revitalizar o Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE), assumindo o desafio de reorganizar sua estrutura e fortalecer sua atuação institucional.

O processo de revitalização do núcleo exigiu a estruturação de sua base documental e organizacional, contemplando a sistematização de sua finalidade, objetivos, formas de atuação, organização da equipe e procedimentos de funcionamento. Também envolveu o levantamento dos estudantes público-alvo da educação especial, a sistematização dessas informações e a definição de fluxos de trabalho em articulação com o Registro Acadêmico, a Assessoria Pedagógica, o Serviço de Psicologia e as coordenações de curso, fortalecendo uma atuação integrada voltada às demandas de inclusão.

Paralelamente, compreendendo que a consolidação das políticas inclusivas depende da participação de toda a comunidade acadêmica, organizei ações de formação continuada destinadas aos docentes, promovendo espaços de reflexão sobre práticas pedagógicas inclusivas e contribuindo para o fortalecimento de uma cultura institucional orientada pelo acesso, pela permanência, pela participação e pelo êxito dos estudantes. Essa experiência reafirmou uma compreensão construída ao longo da minha trajetória: a efetividade das políticas de inclusão depende de sua institucionalização, do trabalho colaborativo, da formação permanente e da articulação entre os diferentes sujeitos e setores da instituição.

As experiências acumuladas ao longo dessa trajetória passaram, gradativamente, a produzir novos desdobramentos em minha atuação profissional. A necessidade de sistematizar conhecimentos construídos na prática institucional, refletir sobre os desafios vivenciados e compartilhar as aprendizagens decorrentes desse percurso fortaleceu minha inserção na pesquisa, na produção científica contribuindo para a formação de profissionais da educação.

Ao longo dos últimos anos, desenvolvi pesquisas relacionadas à Educação Profissional e Tecnológica, às políticas públicas, à gestão educacional e à inclusão, cujos resultados foram divulgados em artigos científicos, capítulos de livros, trabalhos publicados em anais de eventos e outras produções acadêmicas. A participação em congressos, seminários e encontros científicos nacionais e internacionais constituiu um importante espaço de interlocução acadêmica, permitindo compartilhar experiências, aprofundar debates, dialogar com diferentes perspectivas teóricas e incorporar novos referenciais às reflexões desenvolvidas no âmbito institucional. Essas experiências fortaleceram a compreensão de que a produção do conhecimento ultrapassa a divulgação dos resultados das pesquisas, constituindo um processo permanente de construção, socialização e ressignificação dos saberes produzidos no exercício da profissão, os quais retornam à instituição na forma de subsídios para o aperfeiçoamento das práticas acadêmicas, da gestão educacional e das políticas institucionais.

À medida que os conhecimentos construídos ao longo da trajetória se consolidavam, novas oportunidades de atuação passaram a ampliar minha contribuição para o desenvolvimento institucional. A participação em comissões de elaboração, atualização e reformulação de Projetos Pedagógicos de Curso possibilitou acompanhar diferentes momentos da organização curricular da Educação Profissional e Tecnológica, contribuindo para a construção coletiva de propostas formativas alinhadas às diretrizes institucionais, às políticas educacionais e às demandas sociais. Essas experiências fortaleceram minha compreensão acerca da organização do trabalho pedagógico e evidenciaram a importância da construção coletiva dos currículos como instrumento de qualificação da formação ofertada pela instituição.

Esse movimento também se ampliou por meio da participação em grupos de pesquisa cadastrados no Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), da atuação em bancas examinadoras, da avaliação de trabalhos acadêmicos e da orientação de Trabalho de Conclusão de Curso de estudante da pós-graduação na modalidade de Educação a Distância do IFPE, desenvolvida em atendimento a uma necessidade institucional. Essas experiências ampliaram minha interlocução com diferentes campos do conhecimento, fortaleceram a articulação entre pesquisa e prática profissional e reafirmaram o compromisso com a formação acadêmica, a produção científica e a socialização dos conhecimentos construídos ao longo da trajetória.

A implantação do Programa Partiu IF no Campus Pesqueira constituiu mais uma oportunidade de mobilizar os saberes e as competências construídos ao longo da trajetória profissional em favor da implementação de uma política pública educacional. A atuação na organização e na coordenação pedagógica do processo de implantação envolveu a estruturação das ações necessárias ao funcionamento do programa, a condução dos processos seletivos destinados aos estudantes, professores, monitores e equipe de apoio pedagógico, bem como o acompanhamento do desenvolvimento das atividades acadêmicas. Essa experiência exigiu planejamento, articulação institucional e integração entre diferentes setores da instituição, reafirmando a importância da gestão pedagógica na implementação de políticas públicas voltadas à ampliação do acesso e das oportunidades educacionais na Educação Profissional e Tecnológica.

Ao observar essas diferentes experiências em conjunto, compreendo que elas não representam atuações isoladas, mas expressam a continuidade de um percurso profissional orientado pela construção, mobilização e compartilhamento de saberes produzidos no exercício da profissão. Em diferentes momentos da trajetória, os conhecimentos construídos foram colocados a serviço da organização institucional, da formação de estudantes e profissionais, da produção científica, da elaboração e do aperfeiçoamento de projetos e políticas acadêmicas, da implementação de programas institucionais e do aperfeiçoamento dos processos educativos. Esse percurso reafirma o compromisso que sempre orientou minha atuação profissional: colocar os conhecimentos construídos ao longo da experiência, da formação e da pesquisa a serviço do fortalecimento da Educação Profissional e Tecnológica e do desenvolvimento institucional.

Ao concluir este Memorial, reconheço que a trajetória aqui apresentada evidencia um processo contínuo de construção de saberes e competências desenvolvido no exercício da profissão e permanentemente qualificado pela formação acadêmica, pela pesquisa e pela reflexão sobre a prática. As diferentes experiências vivenciadas ao longo desse percurso permitiram ampliar minha compreensão acerca da Educação Profissional e Tecnológica e reafirmaram a convicção de que o desenvolvimento institucional se fortalece quando os conhecimentos produzidos no cotidiano do trabalho retornam à instituição na forma de políticas, práticas, processos e ações comprometidas com a qualidade da educação pública.

É nessa perspectiva que fundamento o pleito do Reconhecimento de Saberes e Competências – RSC, Nível VI. Compreendo que os saberes aqui apresentados não constituem um patrimônio exclusivamente individual, mas o resultado de uma trajetória construída na interlocução permanente entre experiência profissional, formação acadêmica, investigação científica e compromisso institucional. Ao serem continuamente mobilizados em favor do fortalecimento da Educação Profissional e Tecnológica, esses saberes ultrapassam a dimensão da experiência acumulada e se consolidam como competências efetivamente colocadas a serviço da instituição e da sociedade.